Tue. Jul 5th, 2022


Street Data encourage les enseignants à collecter des données d’une manière « humanisante, libératrice et curative ». Les écoles collectent généralement des données – telles que les résultats aux tests, la fréquentation ou les taux de discipline – pour identifier les déficits et les points douloureux† Les auteurs décrivent cela comme des données satellites, qui peuvent être un agrégat de résultats de tests pour une année entière ou un point de données sur le nombre d’élèves en détention au cours d’une année donnée. Il se concentre sur les modèles de réussite, d’équité et de rétention de la qualité des enseignants. Cependant, deux types de données supplémentaires peuvent aider :

  • Données cartographiques est plus ciblée que les données satellitaires. Il peut être utilisé pour identifier les lacunes en matière de compétences, en orientant les éducateurs et les chefs d’établissement dans une direction légèrement plus ciblée. Les exemples incluent les scores des rubriques et les enquêtes auprès des élèves, du personnel ou des parents.
  • Données de rue illumine l’expérience des élèves, du personnel et des parents. Il est qualitatif, s’appuyant sur des anecdotes, des entretiens et des conversations pour informer et façonner les prochaines étapes.

Bien que les trois niveaux de données fournissent des informations importantes, dans de nombreux districts, les données satellitaires sont généralement les plus facilement disponibles.

“Les systèmes et les structures sont en place pour obtenir ces données facilement”, déclare David Haupert, directeur du district scolaire unifié de Hayward. “Il arrive directement sur un portail et il est codé par couleur et désagrégé.”

Cependant, des enseignants comme Baxter se tournent vers des techniques qui fournissent des données au niveau de la rue ou de la carte, en utilisant des informations de première main des élèves pour façonner leurs expériences d’apprentissage.

“Mon travail demande ‘Comment puis-je m’adapter et leur donner des aménagements pour qu’ils puissent travailler à un niveau où ils peuvent réellement réussir ?'”, explique Baxter.

Filtre de connectivité à l’échelle de l’école

Les nouvelles pratiques de données ne sont pas seulement utilisées à Hayward au niveau de la classe. Le principal Haupert utilise des données cartographiques pour changer la façon dont son école recueille les commentaires des élèves sur le climat scolaire. Au départ, seuls les élèves de cinquième année devaient remplir le California Healthy Kids Survey et très peu d’élèves ont fini par le remplir. “Cela signifiait que pour une école de 350 élèves, nous basions notre compréhension du climat scolaire sur une enquête à laquelle environ 12 à 13 élèves ont participé”, explique Haupert.

Lui et d’autres enseignants ont collaboré à un nouvel outil de dépistage de la connectivité scolaire et du bien-être pour tous les élèves du primaire qu’ils remettront au début et à la fin de chaque année scolaire. L’enquête pose des questions telles que “Y a-t-il un adulte à l’école en qui j’ai confiance pour parler si j’ai un problème?” » et « Te sens-tu en sécurité à l’école ? Le nouveau filtre est plus court, invitant et produit des données plus robustes et significatives que les résultats de l’enquête California Healthy Kids Survey, déclare Haupert.

Alors que le nouveau filtre reçoit plus de réponses des étudiants, Haupert a dû travailler avec les enseignants pour s’assurer qu’ils se sentent à l’aise avec la collecte de données. « Le but de la collecte de ces données est de déterminer si nous atteignons ou non nos objectifs scolaires annuels liés au climat étudiant », explique Haupert. « Il y a une réelle crainte quant à l’utilisation de ces données. Sera-t-il utilisé pour dire que je fais quelque chose de mal ou de mal ? » Il s’assure que lors de la mise en œuvre de pratiques de données inconnues, il est clair sur ses intentions quant à la manière dont les informations seront utilisées. Cela a signifié construire – et dans certains cas réparer – la relation souvent tendue entre les enseignants et les administrateurs. “Ce n’est pas pour faire un ‘gotcha'”, dit Haupert à propos de la collecte de données. “C’est vraiment pour vérifier nos étudiants.”

Entretiens d’empathie

Avec l’intention de construire une culture de compassion et d’attention, le directeur adjoint du lycée San Mateo, Adam Gelb, s’est appuyé sur une autre stratégie de données de rue : les entretiens d’empathie. Les entretiens d’empathie sont un moyen structuré pour les enseignants et les administrateurs d’écouter ce qu’un élève pense d’un défi ou d’un sujet spécifique que l’école souhaite aborder. Un éducateur ou un chef d’établissement identifie au moins cinq élèves qui, selon lui, apporteront des informations importantes sur le sujet et chaque élève se voit poser les mêmes questions ouvertes. “L’une des questions les plus enrichissantes pour moi en tant qu’intervieweur à poser aux étudiants ou à mes collègues était de rêver grand avec moi : si vous pouviez changer quelque chose dans notre école, ce serait quoi ?”

Sur la base des commentaires qu’ils ont reçus des entretiens, Gelb et ses collègues ont choisi d’examiner de plus près leur pratiques de notation et d’évaluation† Ils se sont concentrés sur la façon de rendre la notation plus équitable et sur la façon de garantir que les étudiants ont accès au matériel et au soutien nécessaires pour terminer leurs devoirs. Pour Gelb, les entretiens d’empathie étaient plus efficaces que l’envoi d’un sondage aux étudiants car ils donnaient un meilleur aperçu des nuances dans les expériences individuelles des étudiants. Par exemple, un étudiant potentiel de première génération qui a été absent pendant 10 jours avec COVID peut parler de choses qui pourraient être perdues ou aplaties dans les données générales de l’enquête, dit Gelb.

En tant qu’école, ils ont prévu du temps pour se réunir pour discuter des prochaines étapes pour changer leurs pratiques de notation. †[We’re] en approfondissant et en examinant de plus près ce que les enseignants pensent de leurs pratiques de notation, en les faisant réfléchir publiquement, puis en se divisant en petits groupes et en disant : « D’accord, à quelles pratiques pensez-vous réellement devoir vous accrocher ? »

Des entretiens d’empathie ont également fait leur chemin dans le district scolaire unifié de San Francisco, où la directrice du Presidio Middle School, Emma Dunbar, et plusieurs éducateurs ont parlé de l’alphabétisation avec leurs apprenants les plus marginalisés. Ils ont posé des questions comme “Qu’est-ce qui vous aide à vous sentir en confiance pour parler en classe?” » et « Comment la classe est-elle structurée pour que vous puissiez parler de ce que vous apprenez ? Les étudiants qui ont participé aux entrevues ont dit qu’ils aimaient les cours où ils pouvaient partager leurs idées, mais ont dit qu’ils n’avaient pas eu l’occasion de partager leurs points de vue. “Tout le monde a interrogé les élèves sur la lecture, puis a intentionnellement choisi des stratégies de littératie à adopter en réponse à ce qu’ils ont entendu des élèves.” Même le département d’éducation physique a développé une stratégie d’alphabétisation, qui a mis en évidence des moyens d’écouter avec tout votre corps grâce à l’écoute active et au langage corporel.

« Il est important de pouvoir revenir vers les élèves et leur faire savoir ce que nous avons entendu, ce que nous avons pu faire et ce sur quoi nous avons encore des questions ou ce que nous ne sommes pas en mesure de faire », déclare Dunbar à propos de la responsabilisation envers les élèves et de la assurez-vous qu’ils sont toujours disposés à continuer à partager leurs pensées même lorsque leurs commentaires ne sont pas immédiatement mis en œuvre. Pourtant, les entretiens d’empathie et l’accès qu’ils ont accordé à la voix des étudiants les ont aidés à mieux servir les étudiants. “Nous avons constamment vu l’alphabétisation augmenter au fil du temps et nous avons refait des entretiens d’empathie.”

Panneaux Kiva

Marlo Bagsik, professeur d’anglais de 11e année à la Peninsula High School de Burlingame, en Californie, s’est tourné vers la collecte et le partage de données de rue pour défendre les besoins des élèves dans le district. Parce que l’école secondaire Peninsula est une école complémentaire qui s’adresse aux élèves qui ne sont pas sur la bonne voie pour obtenir leur diplôme, il existe souvent des stéréotypes et des malentendus sur qui sont les élèves et comment les servir, dit Bagsik. Il est habitué à faire de la place aux voix des élèves dans la salle de classe. “Mais souvent, cela se perd dans la traduction lorsque vous venez à de grandes réunions et que vous regardez des données satellitaires”, dit-il. “Donc, ce que font les données de rue, c’est aider à centrer les voix, les expériences et les réalités de nos étudiants.”

Les étudiants de Bagsik ont ​​enregistré un panel Kiva – une discussion animée avec un groupe diversifié de participants – pour recueillir les commentaires des étudiants sur leur environnement d’apprentissage et ce qu’ils aimeraient voir à l’avenir. Les élèves ont répondu à des questions telles que « Avez-vous été victime de discrimination au cours de votre scolarité ? » » et « La discrimination est-elle venue des pairs, du personnel, du système lui-même ? » et « Comment vous sentez-vous maintenant sur votre site actuel ?

Ils ont découvert que plusieurs étudiants s’étaient sentis oubliés et isolés à de nombreux moments de leur expérience éducative. L’enregistrement du Kiva Panel a été partagé avec plus de 600 employés du district et de l’école. Beaucoup ont été choqués d’apprendre que les élèves n’avaient pas l’impression d’avoir des relations avec le personnel des sites scolaires précédents ou qu’ils ne se sentaient pas vus par les enseignants ou les administrateurs. Il a également mis en évidence les pratiques d’humanisation et d’établissement de relations que Bagsik et d’autres enseignants utilisaient pour créer des espaces sûrs et bienveillants pour les élèves de l’école secondaire Peninsula. “Je pense que cela a vraiment eu un impact sur la communauté dans son ensemble car cela leur a montré ce qu’il faut pour centrer les voix qui sont à la marge”, dit-il. “Souvent, l’école n’est pas un lieu synonyme de vulnérabilité de nos jours.”

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