Fri. Jul 1st, 2022


Par Braden Goetz, OCTAE ; Levi Bohanan et Sophie Maher, OSE

Les élèves du secondaire ont de nouvelles opportunités de participer à l’enseignement professionnel et technique (CTE) et de se préparer à des emplois en demande comme l’enseignement grâce au plan de sauvetage américain de 122 milliards de dollars du Fonds de secours d’urgence pour les écoles élémentaires et secondaires (ARP ESSER) du président Biden. Des programmes CTE de haute qualité peuvent stimuler l’engagement scolaire, l’obtention du diplôme à temps et l’apprentissage scolaire en offrant aux étudiants des opportunités pratiques d’appliquer les connaissances et les compétences acquises en classe. Dans le processus, le CTE peut être une rampe de lancement vers des carrières de haute qualité en demande qui répondent simultanément aux besoins du marché du travail.

L’achèvement d’une séquence de cours CTE est associé à des taux plus élevés d’obtention d’un diplôme à temps et d’inscription aux études postsecondaires. Une étude utilisant une conception causale a révélé que les étudiants de sexe masculin inscrits dans une académie des carrières en technologie de l’information (TI) en Caroline du Nord avaient moins d’absences en neuvième année et étaient plus susceptibles d’obtenir leur diplôme à temps et de s’inscrire à l’enseignement postsecondaire que leurs pairs qui fréquentaient une école complète régulière. lycée. Une autre étude utilisant une conception causale a révélé que les élèves fréquentant l’un des lycées Pathways in Technology Early College de New York (P-TECH) étaient plus susceptibles que leurs homologues des lycées ordinaires de réussir l’examen d’anglais des arts du lycée de l’État avec un score qui les a qualifiés pour participer à des cours à double inscription – à la fin de deux années d’études secondaires.

Des programmes CTE de haute qualité comme ceux proposés par les écoles P-TECH de New York et l’académie informatique de Caroline du Nord se développent à partir de partenariats solides entre les districts scolaires, les employeurs, les collèges communautaires et d’autres établissements d’enseignement supérieur. Ces programmes CTE visent à préparer les étudiants à des carrières en demande qui versent des salaires permettant de subvenir aux besoins de la famille. Les étudiants suivent une séquence intégrée de cours techniques et académiques qui incluent des opportunités de participer à un apprentissage en milieu de travail et d’obtenir des crédits postsecondaires ou des diplômes reconnus par l’industrie.

Dans les plans d’État ARP ESSER approuvés, certains États ont identifié l’expansion des opportunités de CTE comme une stratégie dans leurs efforts au niveau de l’État pour ramener les élèves en classe en toute sécurité, les engager dans l’apprentissage et traiter équitablement les perturbations de l’enseignement et de l’apprentissage causées par la pandémie. Un État doit sous-subventionner au moins 90 % des fonds ARP ESSER aux districts scolaires. Jusqu’à dix pour cent des fonds ARP ESSER accordés aux agences éducatives de l’État peuvent être utilisés pour des activités au niveau de l’État. Cela inclut une exigence que les États mettent de côté au moins 5% de leurs fonds pour faire face à l’impact du temps d’enseignement perdu, au moins 1% pour les programmes d’enrichissement d’été et au moins 1% pour les programmes parascolaires – et toutes ces ressources doivent être utilisées pour interventions fondées sur des données probantes qui répondent aux besoins des élèves les plus touchés par la pandémie.

Par exemple, l’été dernier, environ 2 300 jeunes ont participé au programme de stages d’enrichissement d’été du Nouveau-Mexique. Les jeunes ont travaillé 20 heures par semaine pendant 6 semaines dans des dizaines d’opportunités de carrière rémunérées. Le NMPED a utilisé 9,89 millions de dollars de son allocation ARP ESSER pour soutenir l’initiative. Dans son plan d’État ARP ESSER approuvé, le NMPED indique également qu’il accordera des fonds à des organisations communautaires pour mettre en œuvre des programmes parascolaires fondés sur des données probantes pour les étudiants, dont certains comprendront des stages rémunérés pour les élèves du secondaire.

L’Ohio rapporte qu’il utilisera les fonds ARP ESSER au niveau de l’État pour plusieurs initiatives liées au CTE, y compris les subventions d’incitation à l’apprentissage en milieu de travail qui seront accordées aux conseils locaux de développement de la main-d’œuvre «pour inciter les employeurs à développer des stages en milieu de travail au lycée, possibilités de préapprentissage et d’apprentissage pour les étudiants.

La Floride a l’intention d’utiliser les fonds disponibles pour remédier au temps d’enseignement perdu pour un projet d’accélérateur en sciences, technologie, ingénierie et mathématiques. La Floride prévoit d’engager des experts dans le domaine pour développer des normes d’État pour l’informatique ainsi que des pratiques fondées sur des preuves pour mettre en œuvre ces normes.

Le Dakota du Nord rapporte dans son plan d’État approuvé qu’il utilisera les fonds ARP ESSER pour “créer une voie pour les élèves du secondaire, y compris les membres de groupes qui ont été traditionnellement sous-représentés, pour acquérir des connaissances et des expériences de travail dans le domaine de l’éducation”. Grâce à cette voie, les étudiants auront la possibilité d’obtenir des crédits universitaires dans le domaine de l’éducation pendant leurs études secondaires dans les écoles publiques de l’État.

Les fonds ARP ESSER qui sont accordés par les agences éducatives de l’État aux agences éducatives locales (LEA) aident à répondre à un large éventail de besoins découlant de la pandémie de coronavirus, y compris la réouverture des écoles en toute sécurité, le maintien de leur fonctionnement en toute sécurité et au moins 20 % de l’allocation de chaque LEA. doit être utilisé pour des interventions fondées sur des données probantes qui traitent de l’impact du temps d’enseignement perdu en répondant aux besoins sociaux, émotionnels, de santé mentale et académiques des élèves résultant de la pandémie. Ces fonds peuvent également être utilisés par les LEA pour les programmes CTE et d’autres activités autorisées par le Carl D. Perkins Career and Technical Education Act de 2006.



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