Tue. Jul 5th, 2022


Les choses qui persistent après avoir oublié tout ce que vous avez enseigné

par Terry Heick

L’apprentissage a peu à voir avec le contenu.

Si nous parlons de l’apprentissage en tant que manifestation personnelle d’une certaine sorte – le flux bidirectionnel du schéma référentiel dans un acte fluide de reconnaissance et de création de sens – alors l’apprentissage est quelque chose qui se produit complètement à l’intérieur de l’esprit, et est, par définition puis, une sorte d’illusion.

Dans l’éducation, nous essayons de rendre cet apprentissage visible par l’évaluation, l’observation, le dialogue et d’autres actes cognitifs violents destinés à briser cette vie privée. A des fins pédagogiques, bien sûr.

Mais en fin de compte, l’apprentissage concerne l’apprenant lui-même. Le contenu ne change jamais à la suite de l’interaction étudiant-contenu. C’est stupide et neutre; les élèves sont attentifs et partiaux.

En termes simples, l’apprentissage est l’acte profondément personnel de cadrer votre propre expérience sur quelque chose d’étranger, comme essayer votre propre chapeau sur un mannequin. Votre chapeau est votre créateur de sens, et le mannequin est ce qui donne un sens. Vous comprenez mieux les deux à la suite de l’interaction.

Les choses qui durent

En tant qu’éducateur, vous avez probablement été formé pour considérer l’enseignement et l’apprentissage comme un processus de régression des normes.

Et cette formation était nécessaire car elle ne vient pas naturellement à tout le monde ; il vous a fallu désapprendre de vieilles habitudes – en commençant par un livre, une idée de projet ou une vidéo par exemple – et commencer à la place avec un objectif d’apprentissage clair, puis établir ce que vous accepteriez comme preuve d’avoir atteint cet objectif.

À ce stade, vous auriez vous-même les grandes lignes d’une évaluation et, eh bien, vous êtes à mi-chemin d’avoir une unité. C’est plus ou moins ainsi que se déroule la planification de l’enseignement et de l’apprentissage.

Ce n’est pas une tentative de vous faire repenser cette approche, pas aujourd’hui en tout cas. L’idée ici est plutôt d’examiner quels autres facteurs ont tendance à persister longtemps après que le contenu a été oublié.

Abstractions critiques de l’apprentissage : les choses les plus importantes que les élèves apprennent à l’école

  1. Comment ils se rapportent aux autres

Comment les étudiants se sentent-ils après une conversation avec vous ? Curieux? Enthousiaste? Incertain? Front battu ? intimidé ?

Lorsqu’ils lisent vos commentaires d’apprentissage, que dit leur voix interne ? Oui, cela a autant à voir avec leur personnalité que tout ce que vous dites ou faites, mais ce serait bien de savoir quand même, n’est-ce pas ?

La façon dont vous faites sentir les étudiants n’a-t-elle pas d’importance ? Pouvez-vous promouvoir des niveaux élevés de compréhension et d’enquête s’ils cherchent constamment à s’aligner et à se conformer plutôt qu’à s’informer et à s’auto-diriger ?

Et plus loin, comment vous pouvez tirer parti de votre personnalité en tant qu’enseignant – vos dons naturels en tant que communicateur, motivateur ou expert en contenu – pour optimiser la façon dont vous les faites se sentir.

2. Image de soi

Prédiction

Les découvertes qu’ils font sur eux-mêmes sous votre direction suivent bien la façon dont vous les faites ressentir. Les stratégies clés ici sont la prédiction, la réflexion et la métacognition.

Comment cela pourrait-il se passer ? Comment puis-je apprendre ? Que pourrais-je trouver ?

Réflexion

Qu’est-il arrivé? Qu’est-ce que j’ai vu ? Où l’ai-je vu ? Comment ai-je répondu ?

Métacognition

Comment cet événement a-t-il changé ma façon de penser ? Quelles étaient mes sources de créativité ou de curiosité ? Quand étais-je à mon meilleur ?

Ce que les élèves pensent d’eux-mêmes – et ce qu’ils ont senti que vous avez fait en conséquence – survivra facilement à tout contenu qu’ils retireront de votre classe.

3. Outils et communauté convaincants

Les réseaux, les communautés, les habitudes et les outils sont très importants car chacun d’entre eux est une sorte de système autonome qui tourne sans vous. Ce sont des choses qui, avec vos conseils, peuvent être mises en mouvement puis laissées seules pour se construire sans fin ou basculer sur elles-mêmes et s’effondrer.

Dans votre classe, un étudiant découvre un MOOC qui explore l’évolution virale et rencontre des scientifiques, des étudiants diplômés, des médecins et des travailleurs de terrain d’organisations mondiales qui font ce travail tous les jours.

Il peut s’agir d’une application ou d’un outil connexe, d’une utilisation éclairée de Google, d’une organisation habile de jeux, de musique, d’applications ou d’art, ou d’une autre technologie qu’ils puiseront dans votre programme et utiliseront partout.

Ou peut-être qu’ils tombent sur un subreddit qui héberge des discussions quotidiennes sur la façon dont la technologie change la culture. Et dans ce subreddit, ils rencontrent des questions, des personnes, des théories, des textes, des vidéos et des idées qui sont une sorte d’écologie pour stimuler l’apprentissage si nuancé et diversifié que vous ne pourriez pas le reproduire vous-même.

Les communautés et les outils convaincants durent.

4. Stratégies d’apprentissage

Pas les simples actions cognitives comme « analyser » et « évaluer » qui fonctionnent davantage comme des outils d’évaluation, mais plutôt littéralement comprendre comment apprendre.

Qu’est-ce qui vaut la peine d’être compris ? Quelles sont les choses utiles que les autres autour de moi créent ? Quel sens du but les autres autour de moi vivent-ils ? De quelles nationalités suis-je membre et qu’est-ce que cela suggère que je comprends ?

Comment puis-je utiliser des modèles existants et inspirants qui sont déjà partout autour de moi pour piloter mon apprentissage ?

Comment les questions peuvent-elles mener à la compréhension ? Et comment puis-je formuler de meilleures questions par moi-même sans qu’on me les lance constamment ?

Vous pouvez l’appeler un modèle d’apprentissage autodirigéou simplement des stratégies que les étudiants utilisent pour apprendre, le résultat est le même : des processus durables que les étudiants peuvent transférer par eux-mêmes, à l’infini, indépendamment des formes de contenu ou de l’application.

Une abondance ou un manque de stratégies d’apprentissage accessibles aura un impact permanent sur vos élèves.

5. Habitudes de lecture

Les habitudes de lecture ont de l’inertie à leur sujet – difficiles à démarrer et difficiles à arrêter.

Apprennent-ils à aimer lire ? ne l’aime pas? A croire qu’ils sont bons ou mauvais ? Cela vaut ou ne vaut-il pas la peine de le faire sans y être invité ? Ils apprennent cela à la maison et cela peut être renforcé – pour le meilleur ou pour le pire – à l’école.

6. Comment faire – et éviter – des efforts

En fonction de leurs propres motivations et objectifs – ce qu’ils veulent, qu’il s’agisse de bonnes notes, de l’approbation des parents et des enseignants, des éloges de leurs pairs, d’une curiosité épanouie, etc. – les élèves fourniront la quantité d’efforts et de motivation qu’ils jugent nécessaires pour atteindre leurs propres objectifs. (en supposant qu’ils les aient et voient cette relation).

Apprendre à faire suffisamment d’efforts pour atteindre des objectifs spécifiques ou éviter des punitions spécifiques est l’une des premières leçons que les élèves apprennent à l’école.

Les choses qui persistent après avoir oublié tout ce que vous avez enseigné ; attribution d’image utilisateur flickr woodleywonderworks

By admin

Leave a Reply

Your email address will not be published.