Tue. Jul 5th, 2022


Quelle est la définition d’une “bonne question” ?

Nous nous disons souvent : « C’est une bonne question », ce qui signifie généralement : « Je ne connais pas la réponse » ou « Je n’avais pas encore pensé à la poser, mais cela vaut la peine de la poser ».

Nous pouvons commencer à définir une bonne question en examinant son contraire. Une question peut être « mauvaise » pour un certain nombre de raisons. Une question n’est qu’un stratégie (pour enquête) et doit donc avoir un but ou une intention si l’on veut en évaluer la qualité.

(je me suis posé la question de But d’une question avant laquelle j’ai inclus dans notre Guide de questionnement en classe

Il doit avoir une sorte de but

Donc, plus généralement, une question pourrait être dite “mauvaise” si elle n’a pas de but ou alors intention ou n’atteint pas cet objectif ou cette intention (tout en échouant à provoquer un autre effet non intentionnel mais toujours positif).

On peut dire qu’une mauvaise question l’est si elle n’est pas pertinente, imprécise ou utilise un langage peu clair.

Une mauvaise question obscurcira plutôt que révélera ce qu’un étudiant sait à présent

De plus, une mauvaise question dissuadera plutôt qu’elle n’encouragera – ou permettra et encouragera – un élève à créer Nouveau connaissance.

Une question peut être considérée comme mauvaise si elle, utilisée dans l’évaluation formative, ne produit aucune donnée utilisable (formelle ou informelle) qu’un enseignant peut utiliser pour réviser l’enseignement prévu.

Ainsi posée, une mauvaise question arrête à la fois l’enseignant et l’élève sans chemin clair et pratique.

Une mauvaise question intimide, déroute (bien que toutes les confusions ne soient pas mauvaises) ou provoque d’une manière ou d’une autre une émotion discordante qui permet aux élèves d’utiliser leur cortex aussi efficacement qu’ils le feraient dans un état plus calme.

Il pourrait être basé sur des prémisses erronées, il pourrait être chargé de biais cognitifs, d’erreurs logiques ou d’autres schémas de pensée irrationnels.

Il pourrait être en dehors de la zone de développement proximal de la personne à qui il est demandé (c’est-à-dire trop facile ou trop difficile).

Ce n’est peut-être pas trop difficile (en termes de connaissance du contenu), mais son langage ou sa syntaxe pourraient être inutilement complexes. Le résultat ici est que l’étudiant obtient la « mauvaise » question même s’il « connaissait le contenu ».

Comme nous l’avons précisé, une question est simplement une stratégie d’apprentissage. Un outil. Vous pourriez alors considérer une « mauvaise question » comme un « mauvais outil » : il ne fait tout simplement pas ce qu’il est censé faire.

Dans le domaine de l’éducation, cela signifie généralement qu’il ne parvient pas à faciliter/promouvoir l’apprentissage à court terme et/ou à long terme pour l’élève.

Une bonne question, bien sûr, est différente. Tout en ignorant (la plupart du temps) la nuance du concept de qualitéil y a certaines choses que nous pourrions considérer généralement qualifier une question comme bonne (notez le langage délibérément vague–certaines chosespourrait envisagerqualifient généralement

Une bonne question, sur un test par exemple, sera efficace et précise par rapport à son objet. Si l’enseignant souhaite évaluer la maîtrise d’une norme académique spécifique par l’élève, la question devra être rédigée de manière à faire exactement cela : évaluer sa maîtrise de cette norme.

Comme nous en avons discuté, il n’y aura pas de mots “gras” inutiles, un vocabulaire trop complexe, ou il n’exigera pas d’autres connaissances ou compétences (inutiles, sans rapport ou encore non apprises). Certes, une question peut avoir un tel langage et nécessiter des connaissances ou des compétences sans rapport avec la norme spécifique évaluée à condition que l’enseignant comprenne cela – et comprenne donc que l’élève peut se tromper de question tout en maîtrisant potentiellement la norme.

Voir? C’est compliqué.

L’éducation traditionnelle soutient depuis longtemps que nous devons aider les élèves à apprendre et qu’ils peuvent mieux prouver qu’ils apprennent en répondant avec précision aux questions. Mais répondre aux questions avec précision ne peut pas être le but de l’éducation, seulement une stratégie elle-même dans la poursuite d’un objectif plus large.

Le critère le plus simple pour évaluer la qualité d’une question pourrait donc être le suivant : une bonne question aide les élèves à apprendre et à apprendre à apprendre de manière durable, basée sur l’enquête et dirigée par l’élève. Dans ses meilleurs œillets, une mauvaise question se centre comme une sorte de barre académique sur laquelle l’étudiant peut sauter pour faire ses preuves.

Au pire, une mauvaise question interrompt entièrement le processus d’apprentissage par confusion, imprécision et découragement, induisant en erreur à la fois l’enseignant et l’élève au cours du processus d’apprentissage. (Voir également Qu’est-ce que la théorie de la charge cognitive ?

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