Tue. Jul 5th, 2022


L’enseignement supérieur laisse-t-il tomber le corps professoral ? C’est ce que je me suis demandé après avoir pris le pouls du développement professionnel postsecondaire via des offres d’emploi récentes. Un trop grand nombre de ces messages semblaient donner la priorité à la mécanique plutôt qu’au sens ou créer un décalage entre la pédagogie et la compétence technique. La préférence apparente du HTML par rapport aux êtres humains est déconcertante.

Un matin récent, particulièrement amer avec l’état actuel des choses, j’ai tweeté à propos de mon point de vue sur le développement du corps professoral. En réponse, de nombreux éducateurs ont exprimé un sentiment de déception similaire, reconnaissant l’écart entre le type de développement en profondeur qui peut aider les professeurs à s’épanouir et les pansements rapides qui ne semblent pas apporter beaucoup de baume.

Après avoir lu ces réponses, je n’ai pas pu m’empêcher de penser que ces descriptions de poste nous disent quelque chose d’important sur la déconnexion entre les points de vue conventionnels sur ce dont les professeurs ont besoin en matière de soutien et ce que les professeurs veulent réellement. Un tel écart fait partie d’un dilemme plus large du désengagement croissant du corps professoral dans nos communautés collégiale et universitaire, qui est à la fois une mesure d’autoprotection raisonnable dans une pandémie persistante et, en même temps, une indication de problèmes de termes. L’un de ces problèmes semble être le développement professionnel dérisoire.

Alors quelle est la réponse ? Pouvons-nous réinventer efficacement le développement du corps professoral pour l’ensemble de la personne – se concentrer sur l’holistique avant le HTML ? Quelle pédagogie pourrait fournir un parcours à cet effet ? Y a-t-il de l’espoir pour l’avenir du perfectionnement du corps professoral dans l’enseignement supérieur?

Réengager le corps professoral avec une facilitation féministe

Dans son article « 99 conseils pour le développement du corps professoral à la fin des temps », Karen Costa affirme qu’actuellement, les éducateurs « ont besoin de beaucoup moins de développement et de beaucoup plus de soutien ». Elle nous encourage à reconsidérer le développement du corps professoral comme « enseigner et apprendre ensemble ». Et son appel à recadrer le développement en tant que facilitation – les mots comptent ! – est conforme à l’appel pédagogique féministe pour un guide à côté plutôt qu’un sage sur la scène.

J’ai déjà écrit sur la façon dont la pédagogie féministe offre une voie pratique pour perturber les hiérarchies traditionnelles de la classe, et je fais partie d’un groupe de pédagogues féministes essayant de faire passer le message sur le pouvoir de cette destruction, en particulier dans les espaces et les lieux en ligne. Sur notre site Pédagogie féministe pour l’enseignement en ligne, nous promouvons des principes pédagogiques féministes qui aident les éducatrices à se doter de stratégies spécifiques pour voir les apprenants non pas comme des vases vides, mais plutôt comme des co-créateurs actifs et agents. Je veux suggérer que nous devrions également appliquer ces principes au perfectionnement du corps professoral par le biais de ce que j’appelle la « facilitation féministe »—ce qui peut être tout aussi fougueux.

À quoi cela ressemble-t-il en action ? Dans la communauté de pratique du BTA que je co-anime, lorsque nous avons réalisé que les membres du corps professoral se sentaient dépassés pendant la pandémie, nous avons demandé ce que nous pouvions faire pour améliorer notre approche de coaching axée sur la bienveillance. Les membres du corps professoral ont répondu que la communauté fonctionnait pour eux comme un espace à la fois : un endroit où ils pouvaient venir redynamiser leur enseignement pendant la COVID ainsi qu’un endroit qui offrait une belle évasion des pressions postsecondaires. Nous avons donc utilisé ce positionnement liminal comme catalyseur de changement, en adoptant une approche à plusieurs volets de la co-création. Nous avons publié des stratégies de soins personnels, partagé des histoires sur l’enseignement et l’apprentissage en des temps difficiles et donné la priorité au personnel autant qu’au pédagogique.

Par le biais d’une intervention féministe – proche de ce que Judit Török et Maura Conley décrivent comme une « communauté collective décentrée » – nous avons expérimenté de première main comment le décentrement peut conduire aux délices du démantèlement. Tout le monde enseignait et apprenait ensemble, simultanément. Cette synchronicité a été renforcée par l’adhésion à la carte de la communauté, où les professeurs ont accès à tous les matériaux et à l’utilisation complète du support, mais peuvent choisir leurs aventures d’enseignement/apprentissage. Selon Maha Bali et Autumm Caines, “l’inflexibilité du temps et de l’espace du développement du corps professoral traditionnel est intrinsèquement inéquitable”. Les approches majoritairement asynchrones et les modes d’engagement alternatifs sont des stratégies que j’apprécie particulièrement, non seulement en tant que facilitatrice féministe mais aussi en tant que mère, auxiliaire multiprofessionnelle et en ligne qui a parfois besoin de nourriture pédagogique en dehors des heures de travail.

Recadrer le perfectionnement du corps professoral en tant que fondement

En plus de la synchronicité de l’enseignement et de l’apprentissage, la multiplicité des moyens est quelque chose qu’Alexandra Mihai considère comme faisant partie intégrante de l’avenir du développement professoral. Elle encourage les établissements à être plus stratégiques en matière de soutien au corps professoral en encourageant l’enseignement parallèlement à la recherche, en investissant dans les communautés de pratique et en réimaginant le développement du corps professoral et l’érudition de l’enseignement et de l’apprentissage dans le cadre d’une approche fondée sur des données probantes. En d’autres termes, les institutions doivent adopter un changement de paradigme qui peut les aider à mettre en lumière l’importance de l’enseignement – et cette lumière doit être intense.

Des changements de ce genre se produisent dans les cercles Lumen, où j’anime des cercles de neuf semaines sur les principes fondamentaux de l’appartenance et de l’enseignement inclusif. Dans ces communautés, nous interrogeons le pouvoir et les privilèges, promouvons l’interaction coopérative et honorons nos expériences vécues par une auto-réflexion itérative qui les fait partie intégrante de notre pédagogie fondée sur des preuves. Ce faisant, nous nous rebellons contre les formes plus généralisées de développement du corps professoral qui, dans leur approche unique, peuvent ne pas reconnaître et représenter les diverses identités du corps professoral.

Les composantes communautaires du cercle s’alignent sur ce qu’Emily Skop et ses co-auteurs appellent une «ethos de soins», où les équipes de recherche s’engagent activement à changer la culture universitaire grâce à des collaborations de justice sociale qui favorisent l’équité et corrigent les injustices systémiques. Les professeurs, en tant qu’agents de changement fondés sur des données probantes, sont également engagés dans des soins collaboratifs. Et les équipes enseignantes, alimentées par la facilitation féministe, peuvent fonctionner comme des passerelles pour l’expansion de la pédagogie inclusive et les changements culturels qui en découlent.

Les prévisions pour le développement du corps professoral

Évidemment, malgré mes débuts un peu bleus, je ne crois pas que tout espoir soit perdu en matière de formation professorale dans l’enseignement supérieur. Le correctif pourrait simplement être dans la fonction. Structurellement et systémiquement, le soutien du corps professoral doit devenir moins une arrière-pensée complaisante et davantage une constante intentionnelle. Cette constante est particulièrement importante, selon les mots de Bali et Caines, pour les professeurs « marginaux ou différents de la majorité » qui peuvent avoir l’impression de pratiquer la pédagogie à la périphérie. Nous avons besoin d’une adhésion institutionnelle, et pas seulement individuelle, pour des programmes tels que le développement du corps professoral du BTA et les cercles Lumen. La mise en place de cette infrastructure est un capital essentiel. Si nous pouvons renforcer ces efforts avec la facilitation féministe, les prévisions pour le développement du corps professoral semblent en fait assez favorables.



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