Tue. Jul 5th, 2022


par Terry Heick

Ce n’est pas la pensée derrière une idée qui devrait nous déranger, mais plutôt l’effet de l’idée.

#edtech. Normes académiques basées sur le contenu. automates. Streaming vidéo. Utilisation des données. Mandats d’être basés sur la recherche dans notre comportement. Enseignement à distance. différenciation. Les réseaux sociaux en classe.

Aucune de ces idées n’est bonne ou mauvaise en soi. Ce ne sont que des idées. Ils sont neutres sur le plan de la valeur, inertes dans l’isolement. Nous ne les facturons que lorsque nous les intériorisons – pensez-y en utilisant notre schéma unique, imaginez-les dans des circonstances qui nous sont familières, ou autrement contextualisez-les confortablement pour éviter la dissonance cognitive.

En les intériorisant, nous lissons leurs aspérités pour une consommation plus facile. Qui veut avoir l’impression d’avoir une compréhension incomplète de quelque chose ? À ce stade, cependant, l’idée a perdu sa forme originale. C’est difforme – la même différence entre un vrai chien et un clown qui se tord dans des ballons marron et blancs.

Passer d’un concept ou d’une idée à quelque chose que nous comprenons dans nos propres termes n’est pas une mince affaire. Et vient avec une perte. En intériorisant une idée, nous y attachons également des émotions – optimisme plein d’espoir, scepticisme qui fait trembler la tête. Ou l’indifférence.

Par exemple, j’aime l’idée de l’apprentissage personnalisé, donc j’y attache des sentiments positifs qui peuvent me conduire à des distorsions cognitives en aval, où je simplifie à l’excès sa fonction ou catastrophise notre incompréhension persistante de son potentiel dans l’éducation. Je le défends, mais le « ça » (apprentissage personnalisé, dans ce cas) n’est qu’une idée. Le contexte it + est différent. C’est de la chimie.

Considérez-le comme un modèle : Idéel’intégrationEffet

L’idée seule n’est utile qu’en tant que question de vision ou d’art. En tant qu’exercice académique ou intellectuel. Comme une question de dialogue ludique ou de bonne course de banc à l’ancienne.

L’intégration est une question de design et d’ingénierie (designer et ingénieur étant les deux esprits d’un enseignant).

Les idées, les intégrations et les effets sont tous importants, bien sûr, mais tout est également récursif : l’un affecte l’autre, l’idée impactant l’intégration, l’intégration affectant l’effet, l’effet éclairant d’un jour nouveau l’idée. Peut-être alors, au lieu d’un linéaire Idéel’intégrationEffetnous pourrions penser au lieu de quelque chose qui ressemble plus à un triangle :

Idée

l’intégration Effet

Changer notre façon de penser

Et au lieu de “Est-ce un bon idée?”, on pourrait se poser d’autres questions :

Qu’est ce que c’est’? Quelles sont ses parties ? À quoi ressemble-t-il entier?

qu’est-ce que ça fait?

Comment ça marche?

Combien ça coûte’? Effet? monnaie?

Comment soutient-il les enseignants – faire de l’enseignement un acte créatif, intellectuel et humain plutôt qu’une question de politique, de procédure et de survie ?

Quels sont ses effets – et non des effets étroits dans la poursuite d’un objectif unique, mais plutôt des effets macro sur une chose dans son lieu d’origine ?

Dans l’éducation, ceux-ci pourraient être corrigés comme suit :

Qu’est-ce que la normalisation du contenu dans une gamme étroite de domaines de contenu a apporté à l’apprentissage ?

Comment un système d’éducation ludique a-t-il fonctionné pour les enfants alors qu’ils cherchent à devenir des êtres humains à part entière capables de faire du bon travail, de compassion pour les gens qui les entourent et d’une citoyenneté numérique et physique nuancée ?

Voir également Que doit faire une école ?

Comment l’éducation s’est-elle repliée dans un enchevêtrement de politiques et de jargon sur la capacité des familles et des communautés à être servies par leur propre apprentissage ?

Comment les enseignants répondent-ils lorsqu’ils sont appelés à être « basés sur la recherche » ? Cela les encourage-t-il à se pencher sur des revues à comité de lecture de pédagogies émergentes pour n’apporter que des méthodologies « éprouvées » dans leur classe ? Ou les envoie-t-il à Google pour rechercher ‘stratégies pédagogiques fondées sur la recherche‘ où ils trouvent les mêmes 6 à 8 exemples qui sont jetés mous et sans vie dans leur prochain plan de leçon parce que c’est ce qu’on leur a dit ?

Élargissons notre regard. Imaginons un instant que nous serons finalement en mesure de concevoir un système d’enseignement et d’apprentissage où chaque élève sera en mesure de maîtriser chaque norme académique que leur gouvernement local a établie pour eux. Quel est l’effet de ce système ? Ou cette maîtrise ? Que suppose-t-on des normes et de leur maîtrise ? Qu’ils créeront une nation de penseurs critiques qui font des choses incroyables ?

Et ce système – que supposons-nous à son sujet et ses effets ? Qu’est-ce que ça « fait » aux enfants ? Lorsqu’ils obtiendront leur diplôme de cette machine hypothétique, auront-ils un sens aigu de la connaissance de soi, de la sagesse, du lieu et de l’héritage familial ? Ou la pensée critique, le travail et l’amour ? Si non, est-ce que ça va ?

Est-ce même l’effet recherché que nous recherchons ? Si non, qu’est-ce que c’est ? On devrait savoir, non ?

Les idées comme effets

Une classe inversée, c’est bien, non ? 1:1 ? L’éducation des créateurs ? L’imprimante 3D dans la bibliothèque ? Oui, comme idées. Alors que font-ils ? Quels sont leurs effets ? L’idée est toujours neutre.

Une « bonne idée » est un marketing basé sur l’émotion et l’apparence. Comment a-t-il été mis en œuvre et, plus important encore, quels sont ses effets ? Technologie. DP en atelier. snark sur twitter. Cette stratégie de regroupement que vous aviez l’intention d’utiliser demain.

Et faites attention aux mesures ou aux preuves que vous recherchez. Cette nouvelle stratégie de questionnement peut avoir 65% d’engagement en plus de la part des étudiants, mais peut avoir empêché les étudiants de se débattre seuls avec la question. Même chose avec le PD autogéré par l’enseignant, les commutateurs de couloir de 3 minutes ou l’étiquetage d’une école comme « bonne » ou « mauvaise ». Dire que quelque chose est une « bonne idée » ne peut être accepté que si nous entrons directement dans une conversation sur l’intégration, puis sur l’effet.

« Quels sont ses effets ? est une question complexe qui mérite notre réflexion et notre génie le plus prudent. Mais une autre encore plus digne de notre affection collective pourrait être : « Qu’est-ce que cela fait à nos enfants alors qu’ils cherchent à devenir plus humains – à grandir intellectuellement, créativement, et dans la sagesse et l’amour ?

Nous pourrions alors tendre le cou plus en aval que ce à quoi nous sommes habitués afin de voir vers quoi nous – et eux – nous dirigeons ensemble.

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