Tue. Jul 5th, 2022


Par Edgar Chavez, directeur exécutif, Hayward Promise Neighborhoods

Le mentorat est une occasion d’aider les autres à se sentir vus et à explorer toutes les possibilités pour leur avenir. En réfléchissant à mon travail avec les jeunes pendant plus d’une décennie, je n’ai pas toujours vu le pouvoir de ces principes. En tant que leaders, nous avons tendance à diriger avec des résultats plutôt qu’avec des relations. Se voir et voir les autres dans notre intégralité signifie également comprendre les forces passées et présentes qui façonnent nos expériences quotidiennes afin que nous puissions être ouverts à de nouvelles possibilités, surtout en ces temps anxieux.

Hayward Promise Neighborhoods (HPN) a mis à profit ses atouts éducatifs uniques pour favoriser les opportunités de mentorat qui soutiennent la communauté avec les étudiants et les familles. Pendant près d’une décennie et deux subventions du Département américain de l’éducation, notre collaboration de 11 partenaires dirigée par Cal State East Bay (CSUEB) a travaillé pour rapprocher nos institutions de nos familles et de nos communautés. La pandémie a mis en évidence des inégalités persistantes dans nos écoles et nos quartiers, principalement les communautés ouvrières de couleur, qui ont connu des taux de transmission du COVID-19 parmi les meilleurs de la Bay Area. Malgré le passage à l’enseignement à distance, nos partenaires ont continué à fournir des espaces virtuels pour le mentorat et l’apprentissage socio-émotionnel tout en renforçant la capacité de nos écoles et partenaires par le biais de réunions mensuelles. En 2021, nos partenaires HPN ont documenté plus de 9 373 points de contact avec les élèves par le biais de dizaines d’activités scolaires et communautaires, de la naissance à l’université.

Les partenaires du HPN, comme le Chabot College et le CSUEB, placent des étudiants du collégial (la plupart des diplômés de Hayward) en tant que stagiaires dans les écoles du HPN pour créer des expériences de mentorat par le biais de cours et d’activités axés sur l’identité des étudiants. Les mentors universitaires servent d’aides dans les cours de littérature afro-américaine et d’anglais pour les étudiants latinx et afghans, et dirigent des clubs d’enrichissement pour aider les étudiants à développer une identité universitaire, tels que Chavez Chicxs (étudiantes Latinx non binaires), Pacific Islanders Unite , et l’équipe STEAM. Les étudiants qui sont les premiers de leur famille à aller au collège disposent d’un espace sûr pour explorer leur identité culturelle et les possibilités de poursuivre des études postsecondaires. Dans le même temps, les mentors des collèges naviguent dans leur identité de première génération et leur sentiment d’appartenance sur les campus universitaires en redonnant à leurs communautés scolaires. Robin Galas, directeur de TRIO, un programme financé par le gouvernement fédéral pour soutenir les étudiants issus de milieux défavorisés, et des programmes HPN du Collège Chabot, explique que dans ces espaces, on dit aux mentors et aux étudiants : « Vous devez redéfinir qui est un étudiant collégial. Votre présence même définit ce que cela signifie d’être un étudiant. HPN poursuit le pipeline de mentorat pour les diplômés Hayward au CSUEB avec un coach de réussite des étudiants de la communauté, où nous avons constaté une augmentation de 32 % des inscriptions, y compris les transferts Chabot, et davantage d’étudiants gagnant plus de 2,5 GPA de 61 % à 81 % depuis 2018 .

En adoptant une approche de mentorat à double capacité, nous créons des expériences de mentorat qui se renforcent mutuellement, intégrées dans des contextes d’apprentissage et soutenues par des liens communautaires. Au fur et à mesure que les étudiants naviguent dans le pipeline éducatif, ils assument des rôles de mentorat auprès de leurs pairs plus jeunes et, ensemble, explorent de nouvelles possibilités pour leur avenir en tant qu’étudiants et éducateurs. Alors que la COVID-19 continue de perturber l’apprentissage et le bien-être des élèves, nous avons l’occasion de nous concentrer sur les besoins des éducateurs et des élèves en leur fournissant les outils et les cadres qui les répondent là où ils se trouvent actuellement.

J’ai grandi à Hayward non constituée en société en tant qu’apprenant d’anglais. Les enseignants locaux, les mentors et les programmes collégiaux m’ont inspiré à être le premier de ma génération à obtenir un baccalauréat et un diplôme d’études supérieures. Nous sommes nombreux à retourner ou à rester dans nos communautés alors que nous ne nous voyons pas plus nombreux dans les espaces postsecondaires et professionnels. En tant que directeur pendant ces périodes, je vois mon rôle dans le maintien d’environnements d’apprentissage et de leadership où nos identités sont une source de force et où nous pouvons imaginer de nouvelles possibilités les uns pour les autres et pour les générations futures.



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