Fri. Jul 1st, 2022


Les éducateurs prennent des coups de toutes parts, et ils ont parfois l’impression que personne ne les entend. C’est la principale conclusion d’une grande et nouvelle enquête sur l’ère COVID-19 d’un groupe de travail de l’American Psychological Association. Les réponses, recueillies entre juillet 2020 et juin 2021, sont venues de près de 15 000 membres du personnel scolaire – des psychologues aux chauffeurs de bus – dans les 50 États. Jeudi, Shonkwiler a raconté son histoire aux membres du Congrès et le groupe de travail a informé les législateurs.

Dans le cadre de l’enquête, les éducateurs ont fourni environ 7 000 réponses écrites, explique Ron Avi Astor, chercheur en sécurité scolaire à UCLA et membre du groupe de travail.

“J’ai lu chacun de ces 7 000. Je devais m’arrêter toutes les 20 minutes en pleurant et en pleurant, à quel point ils étaient puissants.”

Voici quelques-unes des principales conclusions du groupe de travail.

  • Dans l’ensemble, 59 % des enseignants, 58 % des administrateurs, 48 ​​% du personnel de soutien et 38 % des psychologues scolaires et des travailleurs sociaux ont déclaré avoir été victimisés d’une manière ou d’une autre au travail.
  • En ce qui concerne la violence physique, le personnel de soutien – comme les agents de ressources scolaires, les aides et même les chauffeurs d’autobus – étaient les plus susceptibles de signaler une agression physique. Plus de 99 % des agresseurs étaient des étudiants.
  • Plus précisément, 22 % du personnel, 18 % des psychologues scolaires et des travailleurs sociaux scolaires, 15 % des administrateurs et 14 % des enseignants ont signalé des actes de violence tels que ce qu’a vécu Tonya Shonkwiler. Notamment, l’enquête a posé des questions sur les incidents au cours des premières phases de la pandémie, lorsqu’un grand nombre d’écoles étaient éloignées ou hybrides. Cela signifiait moins de contacts en personne. Les membres du groupe de travail pensent donc que l’enquête pourrait en fait sous-estimer la véritable prévalence de la violence.

Les enfants agissent physiquement lorsque leurs besoins ne sont pas satisfaits

Shonkwiler, les experts et les répondants à l’enquête ont clairement indiqué que les enfants agissent physiquement lorsqu’ils ont des besoins importants qui ne sont pas satisfaits, peut-être parce qu’ils ont du mal à les communiquer.

“La plupart des enfants ne sont pas violents parce qu’ils choisissent de le faire”, explique Shonkwiler. “Il y a un besoin sous-jacent auquel nous devons répondre.”

Linda Reddy, professeur de psychologie scolaire à l’Université Rutgers et membre du groupe de travail, affirme que la solution n’est pas de punir les individus.

“La violence contre les enseignants – c’est un problème de santé du système organisationnel. C’est un problème de santé publique”, dit-elle. La réponse réside dans «la formation des enseignants et le soutien aux enseignants sur la façon d’utiliser les pratiques fondées sur la recherche».

Cela comprend l’évaluation des enfants pour les services d’éducation spéciale et les interventions en temps opportun. Dans l’état actuel des choses, cela peut prendre des mois à un élève qui agit en classe pour obtenir l’aide dont il a besoin, ont déclaré les répondants au sondage au groupe de travail.

Ensuite, les spécialistes créent un plan de comportement, mais ce n’est que la première étape. Tout le monde dans le bâtiment doit être formé et confiant sur la façon de suivre ces plans, explique Reddy. Shonkwiler dit, d’après son expérience, que les éducateurs, en particulier dans les zones rurales, manquent souvent de formation.

Le groupe de travail a émis l’hypothèse que les membres du personnel, y compris les policiers, ont déclaré avoir été victimes de violence plus souvent que les enseignants, précisément parce qu’ils sont appelés dans des situations tendues et ne connaissent pas la meilleure façon de désamorcer.

Shonkwiler et d’autres répondants à l’enquête ont déclaré que le nombre de perturbations s’était aggravé pendant la pandémie. Les enfants sont revenus à l’école avec des apprentissages manqués, des compétences sociales rouillées et parfois des traumatismes du fait d’être dans des maisons dangereuses.

“Tout le monde a dû revenir et apprendre, ‘OK, qu’est-ce que cela signifie d’être à nouveau étudiant’?” dit Shonkwiler.

L’agressivité verbale est plus susceptible de provenir des parents

L’agressivité verbale, ont convenu les membres du groupe de travail, est à certains égards un problème encore plus difficile à gérer. C’est parce que ça vient très souvent des parents.

La définition de l’agression verbale de l’enquête va bien au-delà d’une conversation désagréable. Il a posé des questions sur les menaces, les insultes, l’intimidation, le harcèlement en ligne et le harcèlement sexuel.

Les administrateurs ont été les plus souvent pris entre deux feux : 42 % ont déclaré avoir subi ce comportement de la part des parents, tandis que 37 % ont déclaré l’avoir obtenu des élèves.

Pendant ce temps, 33% des enseignants ont signalé des agressions verbales de la part des élèves et 29% des parents.

Sara Foppiano, une enseignante du secondaire dans l’État de Washington qui ne faisait pas partie de l’enquête, affirme que l’hostilité des parents et des autres membres de la communauté est la pire qu’elle ait vue en une décennie d’enseignement.

“Je ne suis pas assez payée pour supporter ce genre de violence verbale”, dit-elle. “Je ne sais pas combien de temps je peux vraiment exister dans un espace où je suis constamment attaqué, mais je dois aussi faire, vous savez, le genre de réponse” le client a toujours raison “et juste m’asseoir et le prendre parce que Je suis un enseignant.”

Elle pense que l’école Zoom a aggravé les choses, car les parents peuvent passer, entendre et sortir les choses de leur contexte. “C’est comme s’ils regardaient par-dessus mon épaule et vérifiaient comment je fais mon travail.”

Un parent s’est plaint de son t-shirt Black Lives Matter. Les parents ont rejeté ses demandes pour que les élèves suivent la politique du masque. Un autre parent l’a réprimandée au téléphone pendant plus de 20 minutes après qu’elle ait appelé pour faire un contrôle de routine sur le bien-être d’un élève qui ne remettait pas ses devoirs.

“Après ce coup de téléphone, je suis allée pleurer un petit moment dans le bureau d’un collègue. Et puis quand je suis revenue dans ma classe, j’ai eu un appel manqué de mon administrateur car ce parent m’avait alors raccroché et avait immédiatement appelé le l’administrateur de me signaler pour avoir ciblé leur enfant.”

Reddy, à Rutgers, observe que tout le monde dans la communauté scolaire subit beaucoup de stress en ce moment, et que les enseignants et les administrateurs peuvent finir par devenir des dépotoirs.

“Le niveau des besoins en santé mentale du personnel scolaire, des enfants et bien sûr des parents est au plus haut niveau qu’il a probablement été dans ce pays. Et la pandémie … a mis en évidence les inégalités et aussi les besoins en santé mentale qui ne sont pas pris en compte pour les familles, les communautés et les écoles. »

Comment les législateurs peuvent aider

Les recommandations du groupe de travail se résument souvent à demander plus d’argent au Congrès, et cela ne fait pas exception. Le groupe de travail de l’APA et ses partenaires – dont deux syndicats nationaux d’enseignants, la National Association of School Psychologists, la National Association of Social Workers et la School Social Work Association of America –

soutenu plusieurs projets de loi liés à la formation des éducateurs, ainsi qu’à l’augmentation de la rémunération et au remplacement des emplois dans l’enseignement perdus à cause des coupes budgétaires liées à la COVID-19.

Ils ont également approuvé un projet de loi de la Chambre, appelé “Loi sur le programme pilote complet de santé mentale dans les écoles”, qui financerait des choses comme la justice réparatrice et les programmes d’apprentissage socio-émotionnel.

Ron Avi Astor de l’UCLA dit qu’il veut faire plus de recherches sur environ un cinquième des écoles où les gens n’ont signalé aucun problème continu de violence, verbale ou physique.

“Nous ne passons presque pas de temps à parler des endroits positifs qui ont eu des obstacles et à les surmonter… Nous pourrions aussi apprendre beaucoup de ces endroits.”

By admin

Leave a Reply

Your email address will not be published.