Fri. Jul 1st, 2022


contribué par Aziz Ghannaj

Il va sans dire que le feedback est un concept essentiel dans l’enseignement des langues car il « a sa place dans la plupart des théories de l’apprentissage de la langue seconde (L2) et de la pédagogie des langues » (Ellis, 2009).

Il devrait être utilisé pour améliorer l’apprentissage dans une classe d’anglais langue seconde. Il est intéressant de noter que la rétroaction orale est le type de rétroaction le plus fréquent dans les classes de langues, car elle est introduite de manière prédominante par les enseignants. Dans cet article, je vais définir la rétroaction orale et énoncer ses différents types ainsi que mentionner certaines de ses stratégies.

termes

Qu’est-ce que l’EFL ? EFL est l’enseignement de l’anglais comme langue étrangère pour un anglophone non natif

Qu’est-ce que l’ESL ? L’ESL est similaire à l’EFL mais se réfère spécifiquement à l’anglais enseigné comme langue seconde (alors que l’EFL ne nécessite pas que l’anglais soit nécessairement une langue «seconde» – en fait, les deux termes sont souvent utilisés de manière interchangeable).

La rétroaction orale ou la rétroaction verbale joue un rôle essentiel dans l’enseignement et l’apprentissage des langues. Elle fait partie intégrante de l’interaction entre les enseignants et les apprenants dans chaque environnement d’apprentissage. Elle peut être définie comme « une information donnée aux apprenants qu’ils peuvent utiliser pour réviser leur interlangue » (Ellis, 1999). À savoir, les apprenants EFL ont souvent recours à leur L1 pour saisir une règle ou comprendre certains éléments linguistiques; et ce faisant, ils font des erreurs dans la langue cible.

Voir également 20 stratégies efficaces de rétroaction sur l’apprentissage

C’est donc là que les commentaires oraux entrent en jeu pour fournir des conseils immédiats et instantanés aux étudiants tout au long de leur processus d’apprentissage. De plus, Khairani et Refnaldi estiment que « la rétroaction orale est la réponse des enseignants à la performance des élèves dans le processus d’enseignement et d’apprentissage » (2020) et cette réponse clarifie généralement les idées fausses pour les apprenants et les fera finalement avancer dans leur apprentissage. Dans l’ensemble, la rétroaction orale est considérée comme l’essence de l’interaction entre les enseignants et les élèves.

La rétroaction orale peut être évaluative, corrective, descriptive ou motivationnelle. Pour commencer, la rétroaction évaluative implique un jugement de valeur sur la performance ou le travail des apprenants. Ce jugement peut prendre la forme de notes ou de brefs commentaires généraux pendant le temps de classe. De plus, tout en créant une typologie pour l’évaluation, Tunstall et Gipps (1996) ont classé la rétroaction évaluative en récompense, punition, approbation et désapprobation. Cependant, la rétroaction évaluative ne fournit pas aux apprenants des informations détaillées et spécifiques pour améliorer leur apprentissage. La rétroaction corrective, comme son nom l’indique, « prend généralement la forme d’une réponse à un énoncé de l’apprenant contenant une erreur linguistique » (Ellis, 2009).

En conséquence, un enseignant doit corriger les erreurs des apprenants qui signalent un problème de compétence ; pas des erreurs qui pourraient être dues aux mauvaises performances des apprenants. Pour Ellis, la réponse à l’erreur d’un apprenant doit d’abord indiquer l’erreur, deuxièmement fournir la bonne forme de langue cible et troisièmement expliquer la nature de l’erreur. En ce qui concerne la rétroaction descriptive, il s’agit « d’informations spécifiques sur les forces et les faiblesses des élèves et sur les stratégies d’amélioration » (Hargreaves, McCallum & Gipps (2000)). En d’autres termes, ce type de rétroaction décrit les réalisations actuelles de l’apprenant et les compare aux résultats attendus afin d’aider les apprenants à comprendre ce qu’ils doivent améliorer.

Enfin, la rétroaction motivationnelle est aussi importante que les types de rétroaction mentionnés ci-dessus, car elle est utilisée pour donner aux étudiants une charge de bien fonctionner. Selon Mackiewicz & Thompson (2013), « la rétroaction motivationnelle vise à encourager les élèves à apprendre ». Cet encouragement peut prendre la forme d’éloges, d’expressions de sympathie ou d’empathie.

Il existe de nombreuses stratégies auxquelles les enseignants ont recours, consciemment ou inconsciemment, pour donner une rétroaction orale. Dans une étude publiée en 1997, Lyster. R et L. Ranta ont distingué cinq stratégies fréquemment utilisées par les enseignants pour corriger les erreurs des élèves.

1. correction explicite consiste à identifier l’erreur commise par l’apprenant et à fournir le bon formulaire par la suite. La fourniture du formulaire correct est terminée.

Élève: “J’étudie l’anglais le lundi”

profnous disons Le lundi”

2. Recasts sont très fréquents dans les salles de classe EFL car ils impliquent de remplacer les formes incorrectes dans les réponses des apprenants par des réponses correctes. La reformulation des énoncés des élèves est cependant implicite, comme le recommande l’approche communicative de l’enseignement des langues. Un exemple de refonte serait :

Élève: “Il parle anglais”

prof: “ouais c’est vrai, il parle anglais”

3. Demande de clarification est utilisé pour montrer un manque de compréhension de la prononciation d’un élève. Il peut également être utilisé pour indiquer que ce que les élèves ont dit est incorrect et qu’ils doivent le répéter correctement.

Élève: “Nous étudions maintenant”

prof: “Excusez-moi. †

Étudiant : “Nous étudions maintenant”

4. Rétroaction métalinguistique c’est lorsque l’enseignant explique la nature de l’erreur en la commentant ou en posant des questions aux élèves à ce sujet. L’enseignant ne doit pas fournir aux apprenants la bonne forme mais les laisser la découvrir par eux-mêmes.

Élève: “on est bien au cinéma hier”

prof: “il y a une erreur ici…..est-ce que le verbe ‘go’ est régulier ou irrégulier ? †

Étudiant : “irrégulier”

Enseignant : Alors, que devrions-nous dire ?

Étudiant : Nous sommes allés au cinéma hier.

5. Élicitation est la dernière stratégie de rétroaction orale dont nous parlerons dans cet article. Il fait référence aux moyens utilisés par les enseignants pour attirer l’attention des apprenants sur la partie incorrecte de leur énoncé. Ce faisant, l’enseignant « répète une partie de l’énoncé de l’apprenant mais pas la partie erronée et utilise une intonation montante pour signaler à l’apprenant de le compléter » (Ellis, 2009).

Élève: “La pomme est mangée par le garçon”

prof: « La pomme est……………… »

Étudiant : “La pomme est mangée par le garçon”

Notez que tous les exemples fournis ci-dessus sont inspirés de mes pratiques en classe.

Dans l’ensemble, les enseignants doivent être conscients des stratégies de rétroaction orale mentionnées ci-dessus afin qu’ils puissent aider efficacement les élèves à s’améliorer et à combler l’écart entre la performance actuelle et celle souhaitée.

En conclusion, personne ne peut nier que la rétroaction orale est essentielle au processus d’apprentissage-enseignement. Les enseignants du monde entier pensent que sans commentaires constructifs et opportuns, les élèves pourraient être perdus dans la tâche à accomplir, ce qui peut les empêcher d’atteindre leurs objectifs d’apprentissage. Je crois personnellement que nous avons encore un long chemin à parcourir lorsqu’il s’agit d’enquêter sur les «rétroactions» dans les salles de classe EFL.

Les enseignants sont invités à réfléchir à leurs pratiques et à déterminer les stratégies de rétroaction orale auxquelles ils recourent le plus et celles qu’ils utilisent le moins. Cela peut donc avoir un fort impact à la fois sur l’apprentissage et l’enseignement et peut rendre les réponses d’un enseignant aux énoncés des élèves concises, précises et axées sur les objectifs.

Références:

Ellis, R. 2009. Rétroaction corrective et perfectionnement des enseignants. Journal L2, 1 (1), 3-18. Gipps, C., McCallum, B. et Hargreaves, E. (2000).

Qu’est-ce qui fait un bon instituteur ? Stratégies d’experts en classe. Londres : Routledge Falmer. Khairani, I et Refnaldi, R. (2020).

Commentaires oraux des professeurs d’anglais sur le processus d’enseignement et d’apprentissage Journal of English Language Teaching Volume 9 No. 1. Lyster, R., & L. Ranta. (1997). Rétroaction corrective et adoption par l’apprenant : négociation de la forme dans les classes communicatives. Études en acquisition d’une langue seconde1937-66.

Mackiewicz, J. & Thompson, I. 2013. Échafaudage motivationnel, politesse et tutorat du centre d’écriture. Journal du centre d’écriture, 33 (1), 38-73.

Tunstall, P. & Gipps, C. (1996). Rétroaction des enseignants aux jeunes enfants dans l’évaluation formative : une typologie. Journal britannique de recherche en éducation, 22(4), 389–404.

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