Tue. Jul 5th, 2022


Une fois que c’est commencé, il est difficile de séparer complètement la personne de la tâche.

Lorsque l’artiste peint, le peintre et l’acte de peindre deviennent une seule « chose ». La peinture devient aussi une partie de tout cela.

En tant qu’enseignant, votre « soi » est intégré à votre enseignement, c’est ainsi que cela passe du « travail » à l’artisanat. Les résultats d’apprentissage sont les vôtres. Vous les appelez probablement « vos » étudiants. Il en va de même pour les étudiants. Il y a une sorte de ficelle agréable entre l’enfant de 8 ans qui joue à Minecraft et sa création numérique.

C’est la magie du faire.

Mais cela pose aussi quelques problèmes. Le travail et la performance des étudiants – à la fois ce qu’ils peuvent et ne peuvent pas faire – font partie de qui ils sont, et ils en sont parfaitement conscients. Même notre langue reflète cette idée.

a fait tu faire ton meilleur sur ton devoirs? (Par opposition à “Le meilleur travail a-t-il été fait sur le devoir assigné ?”)

Sont tu un étudiant A? (Par opposition à un étudiant qui reçoit habituellement As sur son bulletin scolaire.)

Sont tu confus? (Par opposition à un son maladroit mais tout à fait logique “Avez-vous de la confusion?”)

L’apprentissage est personnel.

Les habitudes de retraite de vos étudiants

Il est donc logique que les mécanismes d’autodéfense se déclenchent lorsqu’ils sont contestés. Cela peut créer toutes sortes de désordres dans la classe que vous pourriez passer toute l’année à traquer.

Manque de curiosité apparent.

apathie.

Refus de prendre des risques.

Diminution de la créativité.

Tons vaincus.

Brouille les raccourcis.

Il se pourrait que ce soient tous des symptômes plutôt que des causes. C’est-à-dire des symptômes de ne pas vouloir faire d’erreurs, échouer, être corrigé ou être moins considéré par ses pairs. En tant qu’enseignants, cependant, nous avons tendance à les considérer comme les causes du travail médiocre que nous pouvons parfois constater.

La façon dont nous nous sentons et pensons à nous-mêmes est importante dans l’apprentissage. La confiance, la connaissance de soi, l’interdépendance, la curiosité et d’autres abstractions de l’apprentissage sont toutes aussi essentielles que le niveau de lecture et les stratégies d’écriture.

Lorsque les élèves sont confrontés à un nouveau contenu (une leçon avec de nouvelles idées), à des circonstances (un projet collaboratif avec des élèves d’une autre école) ou à des défis (l’autonomie face à la distraction), la façon dont ils réagissent n’est pas toujours idéale.

Mais en tant qu’enseignants, nous faisons la même chose. Nous pouvons commencer une unité ouverte qui tente d’utiliser une simulation d’apprentissage pour permettre aux étudiants de jouer avec les concepts STEM, mais dès que les choses ne fonctionnent pas, nous pouvons souvent nous replier sur de mauvaises habitudes.

travail scénarisé.

Négativité.

Essais comme évaluation.

Parler parler parler parler parler parler parler.

La confiance, l’interdépendance, la curiosité et d’autres abstractions sont tout aussi critiques que le niveau de lecture et les stratégies d’écriture.

4 questions pour la connaissance de soi et la réflexion Pour les étudiants

Alors, face à un défi, vers quoi vos élèves « se replient-ils » ? Vous trouverez ci-dessous quatre questions qu’ils peuvent utiliser pour commencer ce type de réflexion et de prise de conscience de soi.

  1. Comment est-ce que je réagis lorsque je suis mis au défi – intellectuellement, émotionnellement, physiquement, etc. ? Est-ce que je vois la différence dans chacune de ces catégories de réponse ?
  2. Quelles ressources et stratégies ai-je tendance à privilégier et lesquelles ai-je tendance à ignorer ?
  3. Que puis-je faire pour être plus conscient de mes pensées et de mes émotions ?
  4. Que se passe-t-il si je ne change rien du tout ?

5 façons de créer des étudiants plus confiants : Promotion de la conscience de soi et de la métacognition Dans la classe

Donc, si ce sont les types de questions auxquelles nous sommes confrontés en tant qu’éducateurs et la réalité à laquelle les étudiants sont confrontés en tant que penseurs indépendants émergents, comment pouvons-nous commencer à promouvoir ce type de comportement en classe ? Et de plus, comment pouvons-nous établir ces actions comme des habitudes – des actions irréfléchies que les élèves initient par eux-mêmes avec peu ou pas d’incitation ?

Comme toute chose, c’est d’abord une question de visibilité-comprendre ce qui est nécessaire, le voir quand cela se produit, le souligner et le célébrer, etc. partenaires du coude, ou d’une manière ou d’une autre, réfléchissez à la fois au défi et à leur réponse. Pour améliorer la confiance des élèves, vous devez d’abord trouver la source de leur manquer de de confiance.

Secondairement, il s’agit de entraine toi† Tout ce qui est complexe ou non naturel nécessite une répétition. Plus les élèves se voient confrontés à des défis majeurs et mineurs en classe, puis voient les effets de leur réaction, plus ils seront conditionnés à répondre idéalement par eux-mêmes.

Il y a aussi la réalité des nombreux boucles de rétroaction les élèves interagissent dans et à travers nos salles de classe. (Vous pouvez en savoir plus à ce sujet dans Qu’est-ce qu’une boucle de rétroaction ?) Créer des élèves plus confiants signifie voir et pratiquer (voir ci-dessus) des boucles de rétroaction qui ont tendance à créer des opportunités pour établir la confiance et ont tendance à ne pas créer d’opportunités qui réduisent la confiance. Par exemple, si un élève perd confiance en les mathématiques à cause de l’anxiété liée aux tests, nous devrions considérer que l’objectif est de maîtriser les compétences et les concepts mathématiques, et non de « bien réussir les tests ».

Bien que nous souhaitions certainement que les élèves obtiennent de bons résultats à toute évaluation, un manque de confiance obscurcira et/ou invalidera les données d’évaluation. En d’autres termes, leurs résultats aux tests peuvent ne pas refléter leur compréhension du contenu. Pour aider cet élève à développer plus de confiance en les mathématiques, nous devrions d’abord voir cette boucle de rétroaction pour ce qu’elle est (les élèves s’inquiètent pour les mathématiques -> réussissent mal le test de mathématiques -> leur croyance en eux-mêmes car les étudiants en mathématiques sont apparemment renforcés par cela boucle), puis ajustez ou supprimez la boucle : modifiez l’évaluation d’une manière ou d’une autre (forme, durée, complexité, etc.) ou passez à la sortie de l’enseignement du glissement pendant une courte période pour supprimer le punisseur (c’est-à-dire les mauvais résultats aux tests).

bien sûr, apprendre à échouer fait partie de la vie et de l’apprentissage. L’idée ici n’est pas d’éviter les événements négatifs qui peuvent nuire à la confiance car cela peut avoir l’effet inverse et réduire la probabilité que les élèves développent la force, la persévérance et le type d’état d’esprit qui les soutiendra à l’intérieur et à l’extérieur de votre classe.

Enfin, il y a la possibilité d’un peu de pleine conscience l’encadrement des étudiants. Aidez-les à se séparer de leur travail et des performances qui y sont liées. Aidez-les à comprendre que nos vies ne sont pas des décisions uniques, mais une vaste tapisserie de connexions, avec un moment, une performance ou un échec à peine visible, et seulement important en ce qui concerne leur vie dans son ensemble.

Etroitement liés ici sont état d’esprit étudiant (y compris ce qu’ils supposent d’eux-mêmes et de toute tâche donnée avec laquelle ils pourraient avoir du mal) et métacognition (voir leur propre réflexion, dialogue interne, etc.) et faire les ajustements nécessaires.

voir Les tiges de déclaration pour aider les étudiants à développer un état d’esprit de croissance et Invites métacognitives pour les étudiants

Autres moyens de renforcer la confiance des étudiants

6. Célébrez les petites victoires (et ne les appelez pas toujours de petites victoires)

7. Normalisez les difficultés (à court terme) (ou appelez-les avec un autre mot, comme « grincer »)

8. Laissez-les voir les autres lutter – mais des personnes crédibles pour cet étudiant : artistes, athlètes, artistes, etc. – et les voir sortir de cette lutte plus forts pour avoir enduré.

9. Aidez-les à comprendre que nous luttons tous contre de nombreuses choses et que c’est notre réponse à cette lutte qui dictera notre souffrance et notre succès ultime, pas la lutte elle-même.

10. Mettez-les en position pour réussir, se surprendre, etc.

11. Considérez classement additif (les points augmentent au cours de la période de notation plutôt que de diminuer)

12. Convainquez-les que vous croyez vraiment en eux (vous le dites et eux le croyant peuvent être différents).

13. Construire des connaissances. “Croire en eux”, bien sûr, ne suffit pas. Ils doivent avoir suffisamment de connaissances ou d’expérience avec des idées et des compétences (« contenu ») pour « bien réussir à l’école », peu importe à quel point vous croyez en eux et combien ils sont prêts à investir dans la lutte de l’humain (cognitif) croissance.

14. Mettre l’accent sur la connaissance/l’apprentissage comme un marathon plutôt qu’une série de sprints. Cette perspective d’ensemble peut aider à désamorcer l’anxiété à court terme et les aider à s’installer pour le long terme de l’apprentissage tout au long de la vie.

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